BIBLIOGRAFÍA:
Reglas de acentuación. Recuperado de:
https://lenguajeyotrasluces.wordpress.com/2016/01/17/reglas-acentuacion-en-espanol-infografia/
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
ESCUELA DE IDIOMAS – LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS AMÉRICAS
PRACTICANTES: LUISA BELTRÁN- DANIELA ROJAS
ÁREA DE ESPAÑOL
GRADO: 10-1 TIEMPO PREVISTO: 3 HORAS
ESTÁNDARES
FACTOR: Comprensión
y producción textual
ENUNCIADO
IDENTIFICADOR:
·
Reconozco la estructura
del párrafo y los elementos que lo componen.
·
Identifico los errores más frecuentes a la hora de
redactar un párrafo.
|
|
CONTENIDOS
|
|
Conceptuales
|
Procedimentales
|
Actitudinales
|
|
El párrafo
|
Reconoce al
párrafo como estrategia que garantiza la coherencia, la cohesión y la pertinencia
del texto.
|
Participa
activamente en la construcción de conceptos, bajo el marco de respeto.
|
|
Momento del
aprendizaje
|
Objetivos del
profesor
|
Estrategias y
actividades
|
Recursos
|
|
Presaberes
|
Incentivar a los jóvenes a que compartan sus presaberes.
|
Preguntar ¿cuál de las siguientes
páginas está mejor escrita, mejor ordenada? ¿Cuál crees que sería más fácil
de leer? A partir de las imágenes de la guía.
|
Guía “El párrafo”
|
|
Desarrollo
|
Socializar la guía “El párrafo”.
Construir un concepto de párrafo y la función que cumple en el texto.
Exponer los elementos del párrafo.
Lograr que el estudiante:
Participe activamente en la
construcción de conceptos
Respete las opiniones de sus compañeros.
|
Leer en voz alta la guía “El párrafo”
Comentar cada uno de los elementos y ejemplificarlos en la medida que sea
posible.
A partir de la definición, la función y los elementos ya socializados
identificar las fallas más frecuentes
en la producción de párrafos.
(Gráfico en el tablero)
Pedirles que identifiquen los elementos del párrafo, propuestos por Daniel Cassany, en
el párrafo de una revista, periódico, etc.
|
Guía “El párrafo”
marcador y tablero
|
|
Cierre
|
Explicar las actividades
planteadas en la guía.
Lograr que el estudiante ponga en práctica conceptos que se dejaron
claros.
|
Desarrollar la guía de aplicación.
Socializar las respuestas.
|
Guía de aplicación
|
Bibliografía
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
ESCUELA DE IDIOMAS – LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS AMÉRICAS
PRACTICANTES: LUISA BELTRÁN- DANIELA ROJAS
ÁREA DE ESPAÑOL
GRADO:
10-1 TIEMPO: 4 HORAS
ESTÁNDARES
Factor: Producción
textual
ü Comprensión
a interpretación textual
Enunciado
identificador:
Escribo textos en los que demuestro un
orden, una estructura y un sentido claro
|
|
Contenidos
|
|
Conceptuales
|
Procedimentales
|
Actitudinales
|
|
Cohesión y coherencia
Conectores
|
Responde a lo que conoce de cohesión y coherencia. Además de señalar
algunos elementos que las constituyen como los conectores.
Lee un receta e identifica por cuáles palabras podrían llenarse los
espacios para darle sentido completo.
|
Asume una actitud de respeto durante la explicación.
Propone definiciones o ideas que ayuden a construir el concepto
|
|
Momento del
aprendizaje
|
Objetivos del
profesor
|
Estrategias y
actividades
|
Recursos
|
|
Inicio
|
Indagar por la concepción que tienen los alumnos
de coherencia y cohesión.
|
Para hablar de la coherencia comenzar con una
receta escrita en una cartulina. Esto con el fin de hacerles ver que escribir
un texto es como cocinar, de acuerdo al texto los ingredientes deben ser los
indicados, pues de lo contrario será
incoherente.
Preguntarles por la cohesión y la coherencia
|
Cartel con receta
|
|
Desarrollo
|
Que el
estudiante:
Comprenda lo que identifica a la cohesión y a la
coherencia mediante un cuadro comparativo.
Ponga en práctica sus conocimientos y
creatividad.
|
Con las respuestas ir generando preguntas y
planteando situaciones hasta que se construye un concepto.
Para la cohesión cada uno debe aportar un
sinónimo de esta palabra.
Seguidamente,
planeamos el juego de la tira
de papel. En ella deben escribir una frase y un conector al final, cuando se
lo pasen a su compañero este solo podrá ver el conector final y crear otra
oración.
Al final se leerán las tiras y se recalcará en la
importancia de ordenar y darle sentido a los textos que escriban a través de
los conectores.
|
Tablero
Tiras de papel
Marcadores
|
|
Desarrollo
|
Que el estudiante:
Afiance su concepto de “conector” y de los tipos con ejemplos claros.
Use conectores según su función en cada texto que
escriba
|
En esta sesión, se continúa con los conectores
específicamente. Se les entrega una guía con la definición y los tipos
(Adición, temporales, opositivos, secuenciales, etc.).
Seguidamente se trabaja en una guía de aplicación
donde tendrán que buscar los conectores que se adecuen a la oración,
|
Guía de conectores
|
|
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
ESCUELA DE IDIOMAS – LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS AMÉRICAS
PRACTICANTES: LUISA BELTRÁN- DANIELA ROJAS
ÁREA DE ESPAÑOL
GRADO:
DÉCIMO (10-1) TIEMPO:
1 HORA
ESTÁNDARES
Factor: ü Producción textual
Enunciado
identificador:
·
Identifico al resumen
como un texto académico fundamental. Reconozco su función y práctico su
dinámica.
|
|
Contenidos
|
|
Conceptuales
|
Procedimentales
|
Actitudinales
|
|
Resumen
|
Reconoce el objetivo del resumen.
Aplica estrategias para resumir diferentes tipos de texto.
|
Asume una actitud de respeto durante la socialización de la guía.
Desarrolla con responsabilidad las actividades propuestas.
|
|
Momento del aprendizaje
|
Objetivos del profesor
|
Estrategias y actividades
|
Recursos
|
|
Inicio
|
Captar la atención del estudiante:
Lograr que el estudiante participe activamente en la lectura de la guía.
Además que sintetice lo leído.
|
Lectura en voz alta de la guía.
|
Guía N° 8: “El resumen”
|
|
Desarrollo
|
Incentivar la participación de los alumnos.
Propiciar un ambiente de respeto.
|
Desarrollo de ejercicios que exigen la aplicación de macrorreglas.
Esto se hará en el tablero entre todos.
|
Tablero
Marcadores
Guía
|
|
Cierre
|
Lograr que el estudiante:
Ponga en práctica sus conocimientos y sintetice los textos dados.
|
Para la Semana Santa se les deja un paquete de textos que contienen: 2
artículos y 3 cuentos. Con cada uno de los textos tendrán que hacer un
resumen, uno para cada día de la semana.
|
Paquete de textos
|
Bibliografía:
· Calsamiglia, B., H.
& Tusón, A. (1999). Las cosas del
decir: manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
· Instituto
Cervantes. (2007). Saber escribir.
Madrid: Aguilar.
· Vanegas, A., B. (2016).
Las nostalgias del Facebook. Recuperado de: http://www.elespectador.com/opinion/nostalgias-del-facebook
· El increíble lenguaje de
la tribu de los Pirahas. Recuperado de: http://www.elmundo.es/elmundo/2007/05/07/ciencia/1178524552.html
· El silencio de las
sirenas. Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/kafka/el_silencio_de_las_sirenas.htm
·
(148-149)
http://telesecundaria.gob.mx/mesa_tecnica/files/cuentosbreveslatinoamericanos.pdf
· Arciniegas, V. (2009). Cuentos de fantasmas. Bogotá:
Panamericana.
UNIVERSIDAD
INDUSTRIAL DE SANTANDER
ESCUELA
DE IDIOMAS – LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LAS AMÉRICAS
PRACTICANTES:
LUISA BELTRÁN- DANIELA ROJAS
ÁREA
DE ESPAÑOL
GRADO:
10-1 TIEMPO
PREVISTO: 3 horas
ESTÁNDARES
FACTOR:
Comprensión e interpretación textual.
Producción textual
ENUNCIADO
IDENTIFICADOR:
·
Interpreto e identifico los tipos de texto.
·
Construyo reseñas críticas a cerca
de los textos que leo. Y reescribo, a partir de la propia valoración y el
efecto causado en mis interlocutores.
|
|
CONTENIDOS
|
|
Conceptuales
|
Procedimentales
|
Actitudinales
|
|
Tipología textual, sus diversas estructuras y
funciones.
Preparación para hacer una reseña
|
Responde a lo que conoce de tipología textual.
Lee con atención una reseña y en ella descubre la
parte argumentativa y de síntesis que la compone.
|
Participa activamente en la lectura propuesta
como en la confrontación de ideas que se hace a partir de la misma.
Respeta y valora las apreciaciones que los
compañeros hagan de la lectura.
|
|
Momento
del aprendizaje
|
Objetivos
del profesor
|
Estrategias
y actividades
|
Recursos
|
|
Introducción
|
Captar la atención
del estudiante.
Lograr que el estudiante participe
activamente y conteste con los presaberes que tiene sobre la tipología
textual.
Duración: 20
min (Aprox.)
|
Preguntarle qué
conocen sobre tipología textual.
Cuáles tipos de texto conocen, cuál
creen es su estructura y su función. Si consideran que conocer el tipo de
texto facilita la comprensión global del mismo.
Anotar las ideas en
el tablero.
|
Tablero
y marcador.
|
|
Desarrollo
|
Lograr
que el estudiante:
Escuche
atento la explicación y formule
preguntas.
Entienda
en qué consiste la argumentación, que es en lo que el docente se va a
centrar.
DURACIÓN: 40
min. (Aprox.)
|
A
partir de las ideas en el tablero explicar
a los estudiantes en qué
consiste la tipología textual, las estructuras que predominan y la función
según el tipo.
Se
dará un espacio por si algún estudiante tiene dudas sobre lo explicado
|
Tablero
y marcador
.
|
|
Cierre
|
Lograr
que el estudiante:
Lea
con atención el escrito seleccionado y se cuestione sobre este con sus
compañeros
Reflexione
sobre la lectura hecha a partir de sus conocimientos previos y los nuevos.
Trabaje
con atención y aprehenda la
superestructura que le servirá en la escritura de otras reseñas.
DURACIÓN: 60
min. (Aprox.)
|
A
partir de lo explicado se entrega la guía con la reseña “No quieren morir, pero matan” de William
Ospina. Allí deben desarrollar unas preguntas que corresponden a la
superestructura de la reseña crítica.
Incentivar
a que los estudiantes den sus apreciaciones y formulen preguntas a partir de
lo leído.
|
Fotocopias
con guía de reseña “No quieren morir, pero matan” de William Ospina.
|
BIBLIOGRAFÍA:
·Tipología textual. Disponible
en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/tipologia.htm
·Ejemplos tipología
textual. Disponible en: http://rosaliarios.udem.edu.ni/wp-content/uploads/2015/09/tipologia-textual.pdf
· Ospina, M. L. J.
(1996).La reseña crítica. Medellín:
Grupo impresor.
UNIVERSIDAD
INDUSTRIAL DE SANTANDER
ESCUELA
DE IDIOMAS – LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LAS AMÉRICAS
PRACTICANTES:
LUISA BELTRÁN- DANIELA ROJAS
ÁREA
DE ESPAÑOL
GRADO: 10-1 TIEMPO PREVISTO: 8 horas
ESTÁNDARES
FACTOR: Comprensión e interpretación
textual
Producción escrita
ENUNCIADO
IDENTIFICADOR
·
Tomo una
posición ante manifestaciones humanas y las expreso a través del lenguaje.
·
Explico
cómo se articulan diferentes elementos a la hora de dar sentido a una obra
cinematográfica.
· Reescribo
el texto a partir de mi propia valoración y del efecto causado en mis
interlocutores.
|
|
CONTENIDOS
|
|
Conceptuales
|
Procedimentales
|
Actitudinales
|
|
Reseña
cinematográfica
|
Presta atención a las películas
proyectadas en la sala de audiovisuales.
Identifica y construye junto
con sus compañeros ideas que consolidarán su texto.
Ejercitará la escritura de
juicios y opiniones crítica
Lee con atención algunos textos
ejemplos de diversas formas de tratar la reseña cinematográfica. Reconoce las
características que la componen y su estructura.
|
Escucha de forma atenta y se
muestra respetuoso durante la película y su posterior proyección.
Participa ante las preguntas de
personajes, trama , contexto, etc.
|
|
MOMENTO DEL
APRENDIZAJE
|
OBJETIVOS DEL
PROFESOR
|
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
|
RECURSOS
|
|
Introducción
|
Mantener la atención de los estudiantes.
Duración:
125 min.
91 min.
|
Proyección de las películas:
- “Cinema paradiso” (1988) del director Giuseppe Tornatore.
- “Mustang”
(2015) de la directora Deniz Gamze Ergüve.
|
Video proyector
Película.
Sala de audiovisuales.
|
|
Desarrollo
|
Lograr que el estudiante comprenda la idea principal de la película, a la
vez que deduzca otras.
Ampliar datos relevantes de la producción de la obra que ayudarán a los estudiantes en
la elaboración de la reseña.
|
Reflexión
guiada por parte del maestro.
|
|
|
Cierre
|
Acompañar al estudiante en el proceso de escritura. Ser guía ante las posibles dudas.
|
Se inicia la elaboración del resumen de la película,
parte importante en reseña cinematográfica.
Luego, se continúa con la escritura de la opinión.
|
Hojas
Datos sobre la ficha técnica
|
Bibliografía
·
Tornatore, G. (1988).
Cinema Paradiso.
·
Gamze Egüve, D. (2015).
Mustang.
|
|
Momento
del aprendizaje
|
Objetivos
del profesor
|
Estrategias
y actividades
|
Recursos
|
|
Introducción
|
Captar la atención del estudiante.
Lograr
que el estudiante participe activamente y conteste con los presaberes que
tiene sobre la reseña cinematográfica y sobre qué está constituida.
Duración: 20
min (Aprox.)
|
Preguntarle qué conoce sobre reseña cinematográfica. Qué elementos
la componen, cuál creen es su estructura y su función. Si consideran que
emplear todas sus partes facilitará en el lector la comprensión de la
película y el posición crítica frente a esta.
|
Tablero
y marcador.
|
|
Desarrollo
|
Lograr
que el estudiante:
Escuche
atento la explicación y formule
preguntas.
Comprenda
la importancia que tienen las partes que conforman la reseña cinematográfica.
DURACIÓN: 50
min. (Aprox.)
|
A
partir de las ideas dadas, empezar con
la lectura de la Guía de Reseña
cinematográfica. Allí encontrarán dos posibles variaciones de los elementos
de esta. Además deberán llenar cómo se denominaría cada parte (opinión, juicio
valorativo, contexto película, ficha técnica, etc.)
De
tarea les queda completar unos puntos donde deben señalar los argumentos que
encontraron en la reseña y algunas películas favoritas y la reseña de una de
ellas.
Se
dará un espacio por si algún estudiante tiene dudas sobre lo explicado
|
Guía
Reseña cinematográfica
.
|
|
Cierre
|
Lograr
que el estudiante:
Lea
con atención su escrito y corrija los posibles errores y detalles que no
merecen salir en el resumen.
Reflexione
sobre lo que cada película le hizo sentir y de ahí parta para crear un
argumento sobre si recomienda o no el filme y por qué.
Practique
la estructura para futuros trabajos
DURACIÓN: 80
min. (Aprox.)
|
A
partir de lo explicado se entregan los resúmenes que llevan de las dos
películas para que los mejoren y les agreguen la ficha técnica (que debían
averiguar en la casa) y la opinión, parte fundamental de la reseña.
|
Trabajos
pasados.
|
BIBLIOGRAFÍA:
·
Guía sobre la
Reseña cinematográfica.
UNIVERSIDAD
INDUSTRIAL DE SANTANDER
ESCUELA
DE IDIOMAS – LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LAS AMÉRICAS
PRACTICANTES:
LUISA BELTRÁN- DANIELA ROJAS
ÁREA
DE ESPAÑOL
GRADO:
10- 1 TIEMPO
PREVISTO: 2 horas
ESTÁNDARES
FACTOR:
Producción escrita
Comprensión e
interpretación textual.
ENUNCIADO IDENTIFICADOR:
·
Asumo una actitud
crítica frente a los textos que leo y elaboro.
·
Evidencio en mis producciones
textuales el conocimiento de los diferentes niveles
|
|
CONTENIDOS
|
|
Conceptuales
|
Procedimentales
|
Actitudinales
|
|
Reseña
literaria
|
Comprende los
elementos y los objetivos de una reseña literaria.
|
Trabaja de
forma cooperativa.
Hace una
crítica constructiva al trabajo de sus compañeros.
|
|
Momento
del aprendizaje
|
Objetivos
del profesor
|
Estrategias
y actividades
|
Recursos
|
|
Introducción
|
Captar la atención del estudiante.
Lograr que el estudiante participe
activamente y conteste con los presaberes que tiene sobre la reseña literaria
y cómo está constituida.
Duración: 10
min (Aprox.)
|
Hacerles preguntas
sobre lo que conocen de una reseña literaria, si alguna vez han leído alguna,
por qué se caracterizaba, o si los
animó a leer alguna obra, etc.
|
Tablero
|
|
Desarrollo
|
Mantener la atención en el aula.
Sugerir a los estudiantes que una estructura de
reseña literaria.
Animar a que tengan posiciones claras sobre
los libros que leen
Incentivar a que escriban reseñas de los
textos que lean, ya sean por su trascendencia en sus vidas o por la pérdida de
tiempo que supusieron.
DURACIÓN: 30
min. (Aprox.)
|
A continuación les leemos una reseña
hecha por mi compañera Daniela sobre
el libro Estupor y temblores de
Amélie Nothomb. Cuando terminamos la lectura, ellos mismos empiezan a
identificar la estructura y la posición que asume la reseñista.
|
Reseña de Estupor y temblores de Amélie Nothomb
|
|
Cierre
|
Acompañar a los estudiantes en su proceso
de lectura y escritura
DURACIÓN: 80
min. (Aprox.)
|
Luego, se les entregará un capítulo del
libro Los girasoles ciegos del
español Alberto Méndez, para que
empiecen a leerlo y a reseñarlo. Y los que no deseen hacerlo de este libro,
podrán hacerlo de su libro favorito.
|
Fotocopias de algunos capítulos
|
BIBLIOGRAFÍA
·Méndez, A. (2004). Los girasoles ciegos. Recuperado de:
https://ciervalengua.files.wordpress.com/2011/02/los-girasoles-ciegos-texto-completo1.pdf
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
ESCUELA DE IDIOMAS – LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS AMÉRICAS
PRACTICANTES: LUISA BELTRÁN- DANIELA ROJAS
ÁREA DE ESPAÑOL
GRADO:
10-1
TIEMPO PREVISTO: 2 horas
ESTÁNDARES
FACTOR:
Producción textual.
Ética de la comunicación.
ENUNCIADO IDENTIFICADOR:
· Produzco textos de
carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y
atendiendo a las características propias del género.
·
Utilizo el diálogo y la
argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.
|
CONTENIDOS
|
|
Conceptuales
|
Procedimentales
|
Actitudinales
|
|
Artículo de opinión
Tipos de argumentos
|
Comprende la definición de artículo de opinión y su estructura.
Distingue la variedad de
argumentos y los usa a su favor en un texto oral o escrito.
|
Atiende con intención a la
explicación y aplicación del tema.
Hace una crítica constructiva al trabajo de sus compañeros.
|
|
|
Momento
del aprendizaje
|
Objetivos
del profesor
|
Estrategias
y actividades
|
Recursos
|
|
Introducción
|
Captar la atención del estudiante.
Mostrar
a los estudiantes las diversos tipos de argumentos de los que pueden hacer
uso tanto en un escrito como en un debate.
Duración: 10
min (Aprox.)
|
Formularles
preguntas qué conocen del artículo de opinión y de una parte fundamental de
este tipo de texto: los argumentos. Algunas preguntas son: ¿Con qué fin hacer
un artículo? Conocen o se les hacen familiares los “argumentos de
autoridad”, de “ejemplificación”, de “causa y efecto”, etc. Y anotar las
ideas en el tablero.
|
Tablero.
Marcador
|
|
Desarrollo
|
Mantener la atención en el aula.
Explicar a los estudiantes los múltiples
beneficios de conocer y hacer uso de los argumentos en cualquier etapa de la
vida
DURACIÓN: 30
min. (Aprox.)
|
A
partir de las respuestas que dan los estudiantes, en el tablero se hace un
esquema sobre qué es un artículo de opinión, su estructura, su propósito y la
importancia que tiene. Además de señalar qué es un argumento, su función y los tipos que existen.
|
Tablero
|
|
Cierre
|
Acompañar a los estudiantes en su proceso
de reconocimiento de los argumentos y de qué tipo son.
Esclarecer los elementos que debe tener un
artículo,
DURACIÓN: 80
min. (Aprox.)
|
A partir de la explicación dada, les leemos
dos artículos de opinión hechos por estudiantes de otro colegio sobre
problemáticas actuales o de su mismo
colegio. Con esto se busca que los estudiantes se animen a escribir y a
plantear su punto de vista.
Además
leemos un artículo de Piedad Bonnett publicado en El Espectador y les
preguntamos sobre la postura de la escritura.
|
Artículos de opinión
|
|
UNIVERSIDAD
INDUSTRIAL DE SANTANDER
ESCUELA
DE IDIOMAS – LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LAS AMÉRICAS
PRACTICANTES:
LUISA BELTRÁN- DANIELA ROJAS
ÁREA
DE ESPAÑOL
GRADO:
10-1 TIEMPO
PREVISTO: 2 horas
ESTÁNDARES
FACTOR:
Producción textual
ENUNCIADO
IDENTIFICADOR:
·
Reconozco los diversos signos de
puntuación y sus principales usos.
·
Ubico los signos de puntuación en un
texto respetando las reglas gramaticales.
|
|
CONTENIDOS
|
|
Conceptuales
|
Procedimentales
|
Actitudinales
|
|
Signos de
puntuación
|
Identifica la
función de los signos de puntuación y los usa correctamente
|
Participa
activamente en las actividades propuestas.
Trabaja de
forma cooperativa con otros.
|
|
Momento
del aprendizaje
|
Objetivos
del profesor
|
Estrategias
y actividades
|
Recursos
|
|
Introducción
|
Lograr que el
estudiante exponga sus presaberes ante sus compañeros y lleguen a un acuerdo.
Duración: 10
min (Aprox.)
|
Actividad de aproximación a los signos de
puntuación. Juego: “¿Dónde va el signo de puntuación?” (Grupos de 5
integrantes)
|
Texto. Fragmentos del artículo “tradiciones
de exportación”.
|
|
Desarrollo
|
Lograr
que el estudiante:
Participe
y esté atento a las explicaciones.
Explicar
de forma clara y concisa los principales usos de cada signo de puntuación,
facilitando la comprensión del estudiante.
DURACIÓN: 40
min. (Aprox.)
|
A partir del texto y las respuestas
obtenidas de los estudiantes se inicia con la corrección. Lo anterior da pie
a la explicación de las funciones que cumple cada signo de puntuación.
Cada
vez que se termine con un signo de puntuación en grupos se desarrollarán
actividades de aplicación.
|
Tablero,
marcador.
Signos
de puntuación en cartulina.
|
|
Cierre
|
Lograr
que el estudiante:
Utilice
de manera apropiada los signos de puntuación en el texto.
DURACIÓN: 60
min. (Aprox.)
|
En
la guía de aplicación el estudiante completará las ideas acerca del uso y la
función de los signos de puntuación.
|
Guía
de aplicación.
|
BIBLIOGRAFÍA:
·
Bejarano, B. (15 de febrero, 2004).
Periódico El Tiempo, Cultura, Bogotá, Casa Editorial El Tiempo.
UNIVERSIDAD
INDUSTRIAL DE SANTANDER
ESCUELA
DE IDIOMAS – LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LAS AMÉRICAS
PRACTICANTES:
LUISA BELTRÁN- DANIELA ROJAS
ÁREA
DE ESPAÑOL
GRADO:
10-1 TIEMPO
PREVISTO: 2 horas
ESTÁNDARES
FACTOR:
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
ENUNCIADO IDENTIFICADOR:
·
Asumo una posición
crítica frente a los elementos ideológicos presentes en soportes
publicitarios como el afiche.
·
Produzco imágenes que
den cuenta de mis ideas frente al mundo que me rodea.
|
|
CONTENIDOS
|
|
Conceptuales
|
Procedimentales
|
Actitudinales
|
|
Imagen
crítica
|
Comprende la
importancia que tiene su postura u
opinión a la hora de realizar una imagen crítica.
|
Trabaja de
forma individual.
Reflexiona
sobre la forma de hacer una crítica a su entorno.
|
|
Momento
del aprendizaje
|
Objetivos
del profesor
|
Estrategias
y actividades
|
Recursos
|
|
Introducción
Desarrollo
|
Captar la atención
del estudiante.
Lograr que el estudiante participe en la interpretación
de otras imágenes críticas.
Duración: 10
min (Aprox.)
|
Preguntarles
qué conocen sobre imágenes críticas y cuál creen es su propósito. Luego de
las preguntas se reparte una guía en la que encontrarán varios ejemplos de
distintos dibujantes y que además varían su tema: salud, cartel del papel
higiénico, consumismo, opiniones del procurador, youtubers, etc. Ante esto
ellos responden sobre lo que saben de
cada una.
|
Guía “imagen crítica”
|
|
Cierre
|
Cree de forma creativa y crítica una imagen
que refleje su postura frente a un tema
DURACIÓN:
min. (Aprox.)
|
Se inicia la elaboración de la imagen
crítica. En ella pueden colocar alguna frase que ayude a composición de la
ilustración.
.
|
Hojas.
Colores.
|
BIBLIOGRAFÍA Guía
de imagen crítica.
|
|
|
|
|
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