BIBLIOGRAFÍA:
·
Mainer, J.C (2014). Historia mínima de la literatura española. Madrid: Turner.
· Gonzáles, J. (2008). Breve historia de la literatura
española. Barcelona: Octaedro.
· Valbuena, A., del Saz, A. (1977). Historia de la literatura española e
hispanoamericana. Barcelona: Juventud.
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
ESCUELA DE IDIOMAS – LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS AMÉRICAS
PRACTICANTES: LUISA BELTRÁN- DANIELA ROJAS
ÁREA DE ESPAÑOL
GRADO:
10-1 TIEMPO PREVISTO: 1 hora
ESTÁNDARES
FACTOR:
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Producción escrita.
ENUNCIADO
IDENTIFICADOR:
·
Produzco textos para exponer mis
ideas o para recrear realidades.
·
Elaboro hipótesis de
interpretación atendiendo a una
intención comunicativa determinada.
|
CONTENIDOS
|
Conceptuales
|
Procedimentales
|
Actitudinales
|
Hacer
un texto creativo a partir de un video.
|
Observa
con atención el videoclip. A partir de eso, escoge un tipo de texto y
crearlo en base a su estructura y función.
|
Asume
de manera reflexiva qué tipo de texto puede estar más relacionado con el
videoclip.
Escribe atento, teniendo en cuenta la cohesión y la
coherencia.
|
Momento
del aprendizaje
|
Objetivos
del profesor
|
Estrategias
y actividades
|
Recursos
|
1. Introducción
|
Saludo
a los estudiantes.
Lograr
que los estudiantes se animen a escribir.
Duración: 10
min (Aprox.)
|
Que
vean de forma atenta el videoclip “Un día en la vida de una lata” (duración 3:35)
|
Video
proyector.
Videoclip.
|
2. Desarrollo
|
Lograr
que el estudiante escriba un texto,
basándose en el videoclip.
Que
haga uso de las estructuras ya conocidas y
en la función que puede tener su texto.
DURACIÓN: 40
min. (Aprox.)
|
Escritura
Individual del texto creativo.
Diálogo
activo entre los estudiantes sobre el videoclip.
Compartir
algunos textos y los demás estudiantes opinan sobre cómo les parece la
estructura o la intención que le dieron.
|
Hojas
y lapiceros.
|
3. Cierre
|
Que
el estudiante, tras escuchar las opiniones de los compañeros, piensen en las posibles mejoras de su texto
creativo
DURACIÓN: 10
min. (Aprox.)
|
Recoger
los textos y entregarlos corregidos
la próxima clase.
|
|
BIBLIOGRAFÍA:
·
Un día en la vida de una lata.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=7Cam19yii_0
|
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ESCUELA DE IDIOMAS – LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS AMÉRICAS
PRACTICANTES: LUISA BELTRÁN- DANIELA ROJAS
ÁREA DE ESPAÑOL
GRADO:
10-1 TIEMPO PREVISTO: 6 horas
ESTÁNDARES
FACTOR:
Literatura
ENUNCIADO
IDENTIFICADOR:
· Identifico en obras de la literatura
universal el lenguaje, las características formales, las
épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros
y autores, entre otros aspectos.
· Comprendo, en los textos que leo, las dimensiones éticas, es
decir, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
|
CONTENIDOS
|
Conceptuales
|
Procedimentales
|
Actitudinales
|
Literatura
medieval
|
Comprende
el contexto histórico, el origen la de literatura española, los juglares y los cantares de gesta, el
mester de clerecía, etc.
|
Muestra
verdadero interés por conocer el contexto en el que se desarrolló la
literatura medieval.
|
Momento
del aprendizaje
|
Objetivos
del profesor
|
Estrategias
y actividades
|
Recursos
|
1. Introducción
|
Que
el estudiante tenga una actitud
apropiada ante los ejercicios que prepara el docente, en este caso la
entrevista a un autor destacado de la literatura medieval.
|
La
actividad inicial con cada movimiento es la de una entrevista a un autor
destacado, en este caso es a don Juan Manuel,
escritor de El conde Lucanor. Por
ser la primera vez, nosotras
haremos el ejercicio base. Se debe preparar creativamente. Las
preguntas pueden ser de aspectos biográficos
y de las obras. Y pueden
algunas ser verdad y otras ser ficción.
|
Entrevista
grabada
|
2. Desarrollo
|
Lograr que el estudiante:
Comprenda
todos los hechos históricos que marcaron el destino de España.
Ejercite
su búsqueda de información y de argumentación.
Prepare
su desempeño actoral frente a sus otros compañeros.
Debata
bajo el marco de respeto.
Sepa
cuáles fueron las consecuencias que pasaron tras la invasión por parte de los
árabes.
Conozca
qué elementos aún se mantienen de los árabes en el lenguaje.
|
Entrega
de copias sobre la literatura medieval y
explicación del contexto histórico.
Aproximación
a los autores más destacados y a sus temas más recurrentes.
Reconocimiento a
los juglares o cantares de gesta.
Entregar
fragmentos de composiciones para que
cuatro personas, voluntarias,
desempeñen un papel de juglar moderno.
El
grupo se divide en dos, unos estarán a favor de los juglares de la edad media y otros estarán a favor de los juglares
vallenatos. Cada grupo tendrá la oportunidad de argumentar porque su tipo de
juglar es mejor que el otro. Y al final se hará una reflexión sobre los dos.
Cada miembro del grupo debe investigar
en qué consiste cada uno y
crear un buen argumento que le den credibilidad en el debate.
Investigar
en casa cuál fue el aporte árabe a la vida cultural, social y lingüística
española. Para después conversar sobre
lo que aún perdura de los árabes.
Explicar
algunos romances y sus tipos. Para luego analizar uno, su yo lírico, tema,
etc.
Presentar
prueba sobre este movimiento.
|
Guías
sobre la literatura medieval.
Fragmentos
de composiciones realizadas en el medioevo.
Guía
sobre los romances, con algunos fragmentos de ellos.
|
BIBLIOGRAFÍA:
·
Guía sobre la literatura medieval.
·
Fragmentos de composiciones del medioevo.
·
Lapesa, Rafael. (1968). Historia de la lengua española. Madrid:
Esceliecer.
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ESCUELA DE IDIOMAS – LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS AMÉRICAS
PRACTICANTES: LUISA BELTRÁN- DANIELA ROJAS
ÁREA DE ESPAÑOL
GRADO:
Décimo
TIEMPO PREVISTO: 2 horas
ESTÁNDARES
FACTOR:
Producción
textual
ENUNCIADO
IDENTIFICADOR:
·
Reconozco los diversos signos de
puntuación y sus principales usos.
·
Ubico los signos de puntuación en un
texto respetando las reglas gramaticales.
|
CONTENIDOS
|
Conceptuales
|
Procedimentales
|
Actitudinales
|
Signos de puntuación
|
Identifica la
función de los signos de puntuación y los usa correctamente
|
Participa
activamente en las actividades propuestas.
Trabaja de forma
cooperativa con otros.
|
Momento
del aprendizaje
|
Objetivos
del profesor
|
Estrategias
y actividades
|
Recursos
|
1. Introducción
|
Lograr que el estudiante exponga sus
presaberes ante sus compañeros y lleguen a un acuerdo.
Duración: 10
min (Aprox.)
|
Actividad
de aproximación a los signos de puntuación. Juego: “¿Dónde va el signo de
puntuación?” (Grupos de 5 integrantes)
|
Texto.
Fragmentos del artículo “tradiciones de exportación”.
|
2. Desarrollo
|
Lograr
que el estudiante:
Participe
y esté atento a las explicaciones.
Explicar
de forma clara y concisa los principales usos de cada signo de puntuación,
facilitando la comprensión del estudiante.
DURACIÓN: 40
min. (Aprox.)
|
A partir del texto y las respuestas
obtenidas de los estudiantes se inicia con la corrección. Lo anterior da pie
a la explicación de las funciones que cumple cada signo de puntuación.
Cada
vez que se termine con un signo de puntuación en grupos se desarrollarán
actividades de aplicación.
|
Tablero,
marcador.
Signos
de puntuación en cartulina.
|
3. Cierre
|
Lograr
que el estudiante:
Utilice
de manera apropiada los signos de puntuación en el texto.
DURACIÓN: 60
min. (Aprox.)
|
En
la guía de aplicación el estudiante completará las ideas acerca del uso y la
función de los signos de puntuación.
|
Guía
de aplicación.
|
BIBLIOGRAFÍA:
·
Bejarano, B. (15 de febrero, 2004).
Periódico El Tiempo, Cultura, Bogotá, Casa Editorial El Tiempo.
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PRACTICANTES: LUISA BELTRÁN- DANIELA ROJAS
ÁREA DE ESPAÑOL
GRADO:
10-1 TIEMPO PREVISTO: 3 horas
ESTÁNDARES
FACTOR:
Producción
textual
Comprensión e
interpretación textual.
ENUNCIADO
IDENTIFICADOR:
·
Comprendo el concepto de coherencia
y distingo entre coherencia local y global.
·
Identifico estrategias que
garantizan la cohesión y la coherencia.
|
CONTENIDOS
|
Conceptuales
|
Procedimentales
|
Actitudinales
|
Propiedades
textuales.
Cohesión,
coherencia y adecuación.
Conectores
lógicos
|
Reconoce
las propiedades textuales.
Comprende
el concepto de cohesión y coherencia.
Identifica
cada una de las estrategias que garantizan cohesión y coherencia.
|
Escucha
con atención y respeto las indicaciones de la clase.
Su
comportamiento es activo durante el desarrollo de la actividad.
|
Momento
del aprendizaje
|
Objetivos
del profesor
|
Estrategias
y actividades
|
Recursos
|
1. Introducción
|
Captar la atención del estudiante.
Lograr
que el estudiante:
Comprenda
la importancia del uso de los conectores y cómo estos contribuyen en la
coherencia, cohesión y adecuación (propiedades del texto).
Participe
y comparta sus conocimientos previos sobre el tema.
Duración: 20
min (Aprox.)
|
Presentación
de una receta de cocina con los pasos desordenados y sin conectores. Los
alumnos (voluntariamente) pasan y ubican el conector que consideren indicado
en cada paso de la receta.
|
Receta
de cocina.
Conectores.
Cinta.
Tablero.
|
2. Desarrollo
|
Lograr
que el estudiante:
Entienda
los tipos de conectores y su función dentro del texto.
DURACIÓN: 80
min. (Aprox.)
|
Aclarar
los mecanismos de cohesión y coherencia.
Exponer
los conectores más relevantes y sus condiciones de uso. Después de esto, en
una guía de aplicación, deben rellenar los espacios en blanco con los
conectores que crean convenientes.
|
Guía
de conectores I.
Guía
de aplicación.
|
3. Cierre
|
Lograr
que el estudiante:
Ponga
en práctica su creatividad y lo aprendido en clase.
DURACIÓN: 20
min. (Aprox.)
|
Juego
de la tira de papel.
El
primero de la fila tendrá una tira de papel donde cada estudiante escribe una
oración que termine con un conector. Luego, el siguiente compañero que solo
puede ver el conector le agrega una oración seguida de otro conector, hasta
que todos escriban en la tira. Al final se comparte con el salón.
|
Tiras
de papel.
Marcadores.
|
BIBLIOGRAFÍA:
· Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona:
Anagrama.
· Universidad de los Andes. Programa
de escritura: Centro de español. Ejercicios conectores lógicos I.
Disponible en: http://programadeescritura.uniandes.edu.co/images/Recursos/conectores/Ejercicios_de_conectores_logicos.pdf
|
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ESCUELA DE IDIOMAS – LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS AMÉRICAS
PRACTICANTES: LUISA BELTRÁN- DANIELA ROJAS
ÁREA DE ESPAÑOL
GRADO: DÉCIMO (10-1) TIEMPO: 5
HORAS
ESTÁNDARES
FACTOR:
ü Medios
de comunicación y otros sistemas simbólicos.
ENUNCIADO
IDENTIFICADOR:
· Identifico y caracterizo los
diversos hechos históricos que contribuyeron al origen del español.
· Doy cuenta del uso de vocablos, de
otras lenguas, que se han incorporado al español.
|
Contenidos
|
Conceptuales
|
Procedimentales
|
Actitudinales
|
Origen del español
|
Observa
el video y realiza la lectura con atención.
Aporta
ideas a la reconstrucción de momentos históricos cruciales en el origen del
español.
|
Participa
activamente tanto en la lectura propuesta como en la confrontación de ideas
que se hace a partir de la misma.
Escucha
con atención y respeto las indicaciones de la clase.
|
Momento del
aprendizaje
|
Objetivos del
profesor
|
Estrategias y
actividades
|
Recursos
|
Inicio
|
Incentivar
al estudiante para que exprese su percepción sobre el origen del español.
Generar
un ambiente de respeto.
|
Plantear
la pregunta ¿cómo creen que surgió el español?
|
|
Desarrollo
|
Exponer
acontecimientos que marcaron una pauta en el origen del español.
Caracterizar
los diversos pueblos y culturas que aportaron a la conformación del español.
Ubicar
temporalmente diversos hechos históricos que están relacionados con el origen
del español.
|
Trasmitir
el video
Leer
la guía “El origen del español” a la vez que se retoman elementos del video y
se complementan con una presentación en power point.
|
Video
“Origen del castellano”
Guía
Video
proyector
|
Cierre
|
Lectura
en voz alta de la prueba. Solución de dudas.
|
Evaluación
del origen del español.
|
Guía
origen del español
|
Bibliografía
· · Alatorre, A. (1993). Los 1001 años de la lengua española.
México; Fondo de Cultura Económica.
· · Alatorre, A. (1999). El apogeo del castellano. México;
Fondo de Cultura Económica.
· · Lapesa, R. (1968). Historia de la lengua española.
Madrid; Talleres de Escelicer.
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
ESCUELA DE IDIOMAS – LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS AMÉRICAS
PRACTICANTES: LUISA BELTRÁN- DANIELA ROJAS
ÁREA DE ESPAÑOL
GRADO: 10-1
TIEMPO: 2 HORAS
ESTÁNDARES
Factor:
Producción
textual
Enunciado
identificador:
· · Produzco textos en donde se
evidencia la creatividad y los diferentes niveles de la lengua.
· · Reescribo el texto a partir del
efecto que causa en mis interlocutores y de mi valoración.
Contenidos
|
Conceptuales
|
Procedimentales
|
Actitudinales
|
“Instrucciones para…”
|
Crea textos a
partir de parámetros establecidos.
Propone ideas.
|
Asume una actitud
de respeto y compromiso con la actividad.
|
|
Momento del aprendizaje
|
Objetivos del profesor
|
Estrategias y actividades
|
Recursos
|
Inicio
|
Leer los textos guía para la
producción escrita.
|
Lectura en voz alta de la guía
“Instrucciones para…”
|
Guía
“Instrucciones para…”
|
Desarrollo
|
Proponer a los alumnos que creen sus
propias instrucciones para… Teniendo en cuenta los recursos usados por Julio Cortázar.
Acompañar a los alumnos en el proceso
de escritura.
|
Cada alumno creará sus instrucciones
para, de acuerdo a un tema que conozcan muy bien.
|
Hojas
|
Cierre
|
Lograr que el estudiante:
Cree y se dé cuenta de sus errores y
habilidades a la hora de escribir
|
Reescritura del texto “Instrucciones
para”
|
|
Bibliografía:
·
Cortázar, J. (1995). Historias de cronopios y famas.
Buenos Aires: Alfaguara.
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ESCUELA DE IDIOMAS – LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS AMÉRICAS
PRACTICANTES: LUISA BELTRÁN- DANIELA ROJAS
ÁREA DE ESPAÑOL
GRADO: DÉCIMO (10-1)
TIEMPO: 4 HORAS
ESTÁNDARES
Factor:
ü Literatura
Enunciado
identificador:
· Identifico en obras
de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las
épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre
otros aspectos.
· · Comprendo
en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre
otras, que se evidencian en ellos.
|
CONTENIDOS
|
Conceptuales
|
Procedimentales
|
Actitudinales
|
Literatura
medieval
|
Reconoce
e incorpora aspectos generales del contexto histórico y del origen de la
literatura medieval. Así como los
autores y obras representativas de esta época.
|
Trabaja
de manera cooperativa en la apropiación de conocimiento.
|
Momento del
aprendizaje
|
Objetivos del
profesor
|
Estrategias y
actividades
|
Recursos
|
Inicio
|
Atraer la atención
del estudiante.
Indagar los
conocimientos previos que tienen los alumnos sobre literatura española.
|
Indagar
en los presaberes de los estudiantes con preguntas como:
¿Qué
conoce de la literatura española?
¿Cuáles
movimientos la conforman?
¿Recuerdas
algún autor español?
¿Por
qué crees que es importante estudiarla?
|
Tablero
marcadores
|
Desarrollo
|
Propiciar
un ambiente de respeto adecuado para la lectura de la guía.
Dar indicaciones y brindar el acompañamiento
necesario para el desarrollo del taller.
|
Lectura
de la guía “Literatura
Medieval”.
Explicación
del contexto histórico, aproximación a los autores más destacados y a sus
temas más recurrentes.
Reconocimiento del Mester de juglaría, Mester de clerecía,
los cantares de gesta.
Desarrollo
del taller de aplicación sobre literatura medieval.
La
actividad se realizará en parejas.
|
Guía N° 9.
Taller
|
Cierre
|
Entregar
fragmentos de composiciones e información sobre los juglares medievales y contemporáneos.
|
Reconocimiento
a los juglares.
Cada
alumno investigará sobre los juglares.
Para
esta actividad los alumnos se organizan en grupo. La idea es que creen un texto argumentativo
que tendrá como tema los juglares de la Edad Media y los juglares vallenatos.
Cada equipo validará su tesis a partir de la información. A l final se
reflexionará sobre la importancia de la creación y la tradición oral.
Cada
miembro del grupo debe investigar
sobre cada juglar, la información la ampliarán con los documentos
presentados por el docente a cada grupo,
y crear un buen argumento al que le den credibilidad en el texto.
|
Documentos
Consulta
|
|
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
ESCUELA DE IDIOMAS – LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS AMÉRICAS
PRACTICANTES: LUISA BELTRÁN- DANIELA ROJAS
ÁREA DE ESPAÑOL
GRADO: 10-1
TIEMPO: 3 horas
ESTÁNDARES
FACTOR:
Medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos.
ENUNCIADO
IDENTIFICADOR:
·
Busco de forma exhaustiva todas las expresiones
del arte en España.
·
Retomo críticamente los lenguajes no
verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
·
Tengo conocimientos básicos sobre
los las influencias de arte en España.
|
|
CONTENIDOS
|
|
Conceptuales
|
Procedimentales
|
Actitudinales
|
|
Colaje.
Arte.
|
Busca en fuentes veraces las mejores imágenes
para su colaje.
Comprende el origen del Colaje y lo emplea
con imágenes del arte español.
|
Apreciar
el arte provoca en el estudiante una sensibilidad por lo que estas le
transmiten.
|
|
Momento
del aprendizaje
|
Objetivos
del profesor
|
Estrategias
y actividades
|
Recursos
|
|
1. Introducción
|
Saludo
a los estudiantes.
Duración: 20
min (Aprox.)
|
Antes de dirigirse al aula,
se les da una breve
información sobre quienes implementaron por primera vez un colaje, y una pequeña historia de su creación.
|
Marcadores y tablero.
|
|
2. Desarrollo
|
Que
sean objetivos a la hora de buscar las imágenes para su colaje.
Que
con responsabilidad cumplan la tarea de buscar y no se distraigan en otras
cosas.
DURACIÓN: 50
min. (Aprox.)
|
Ya en el aula de informática los jóvenes
empiezan a buscar sobre las influencias que tuvo el arte español. Y a
investigar más sobre la historia.
Pueden empezar a hacer el colaje o el texto
que irá acompañando esa imagen.
|
Aula de informática
|
|
3. Cierre
|
Que
construyan un texto coherente a su colaje
DURACIÓN: 60
min. (Aprox.)
|
Cuando
se termina el texto descriptivo y el colaje. Estos se suben al muro de Padlet o Edmodo para que otros puedan
verlo.
|
|
BIBLIOGRAFÍA
· Bradley, S. (1966). España:
historia y arte. Madrid: Aguilar.
· Arte español”. Disponible en: http://www.donquijote.org/cultura/espana/arte/
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
ESCUELA DE IDIOMAS – LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS AMÉRICAS
PRACTICANTES: LUISA BELTRÁN- DANIELA ROJAS
ÁREA DE ESPAÑOL
GRADO: 10-1
TIEMPO: 6 HORAS
ESTÁNDARES
FACTOR: Literatura
ENUNCIADO IDENTIFICADOR:
·
Leo textos literarios de diversa
índole, género, temática y origen.
·
Comparo textos de diversos autores,
temas, épocas y culturas; y utilizo recursos de la teoría literaria para
enriquecer su interpretación.
|
|
CONTENIDOS
|
|
Conceptuales
|
Procedimentales
|
Actitudinales
|
|
Siglo de Oro español.
|
Comprende qué significa el contexto
histórico del Siglo de Oro, las corrientes ascética y mística, la novela
picaresca, el barroco español.
|
Participa activamente en la
construcción de conceptos, bajo el marco del respeto.
Escucha de manera atenta y formula
preguntas concisas sobre el tema
|
|
Momento
del aprendizaje
|
Objetivos
del profesor
|
Estrategias
y actividades
|
Recursos
|
|
1. Introducción
|
Captar la atención del estudiante.
Que
el estudiante tenga una actitud de
respeto por lo que hacen sus compañeros.
Que
los que están haciendo la entrevista muestren seguridad a la hora de hacerlo.
Además que se note que investigaron al autor a profundidad.
Duración: 20
min (Aprox.)
|
La actividad inicial con este movimiento es
la de una entrevista a un autor destacado, en este caso a Luis de Góngora y
Argote.
Desde la clase pasada se deben elegir dos o
tres voluntarios para hacer la entrevista. Se debe preparar creativamente.
Las preguntas pueden ser de aspectos biográficos y de las obras. Algunos
datos pueden ser verdad y otros ficción.
La duración no debe exceder los 13 minutos
|
Entrevista.
|
|
2. Desarrollo
|
Que
los estudiantes se interesen por aprender de este movimiento literario.
Que
profundicen en la interpretación de los poemas.
Que
comprendan lo que significa lo místico y lo ascético, y que puedan
diferenciar los poemas de estas dos corrientes.
|
Entrega
de guía sobre el Siglo de Oro español.
Explicación
del contexto histórico.
Aproximación
a los autores más destacados y a sus temas más recurrentes.
Profundizar
en las corrientes ascética y mística con los autores pertinentes.
Entregar
guía sobre el Barroco español, el conceptismo y el culteranismo y sus dos
máximos exponentes.
Según
las características del Siglo de Oro español, los estudiantes trabajarán en
grupos de tres. A cada uno se le entregará un poema en el que deberán señalar
por qué se caracteriza, quién es el yo lírico, etc. Al final, uno lo leerá en
voz alta; el otro mencionará aspectos de la interpretación y el otro dará una
opinión sobre el poema y su léxico.
|
Guía
sobre el Siglo de Oro y el Barroco español.
Taller
de aplicación.
|
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS AMÉRICAS
PRACTICANTES: LUISA BELTRÁN- DANIELA ROJAS
ÁREA DE ESPAÑOL
GRADO: 10-1
TIEMPO: 4 HORAS
ESTÁNDARES
FACTOR: Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
ENUNCIADO IDENTIFICADOR:
·
Comprendo el papel que cumple el
afiche dentro de los medios de comunicación masiva.
·
Analizo las implicaciones
culturales, sociales, e ideológicas
de manifestaciones humanas como la publicidad, entre otros.
|
|
CONTENIDOS
|
|
Conceptuales
|
Procedimentales
|
Actitudinales
|
|
Afiche
|
Entiende el propósito del afiche en
la publicidad.
|
Participa activamente en la
construcción de conceptos, bajo el marco del respeto.
Escucha de manera atenta y formula
preguntas concisas sobre el tema
|
|
Momento
del aprendizaje
|
Objetivos
del profesor
|
Estrategias
y actividades
|
Recursos
|
|
Introducción
|
Lograr que el estudiante:
Asuma la trascendencia que tiene el afiche
como soporte de la publicidad.
Explore
su creatividad para promover una idea.
|
Se
inicia con los presaberes que tienen los estudiantes con respecto al símbolo,
la publicidad y más específicamente, el afiche.
Se
realiza un esquema de ideas y se responden preguntas al respecto.
|
Tablero
|
|
Desarrollo
|
Planee
su idea antes de plasmarla en el papel.
Busque
el equilibrio con todos los elementos que componen al afiche.
|
Se
les pide que planeen el afiche, puesto que esta es una parte fundamental a la
hora de elaborar uno y conseguir su cometido que es convencer, vender una
idea o un producto.
|
.
|
|
Cierre
|
Encuentre
la mejor forma de plasmar sus ideas en el afiche.
Logre
un cometido claro con su afiche.
|
Se
realizará el afiche en clase, haciendo uso de imágenes, colores y otros
implementos que les ayuden a llamar la atención sobre su tema.
|
Hojas.
Cartulinas.
Colores.
Marcadores.
Imágenes
impresas,
|
BIBLIOGRAFÍA
Criterios básicos para
diseñar afiches o volantes. Disponible en:
https://es.scribd.com/doc/14424271/Criterios-Basico-de-Diseno-para-elaborar-afiches-y-Volantes
·
|
|
|
|
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